Refletindo a formação continuada do professor que ensina matemática nos anos iniciais do ensino fundamental através de atitudes colaborativas

O estudo e a discussão a respeito da formação dos professores e de forma especial da formação dos professores que ensinam matemáticanos anos iniciais do Ensino Fundamental vem ganhando grande destaque no cenário nacional e internacional e isto ocorre por diversos motivos, dentre eles, porque avaliações externas mostram que os alunos apresentam baixo índice de aproveitamento em Matemática. Diante disso, é necessário pensarmos alternativas, e uma possibilidade é investir na formação docente. Neste trabalho apresentamos uma pesquisa de doutorado que busca compreender de que forma os processos formativos vinculados à participação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental num grupo de estudo/pesquisa, caracterizado por um ambiente de mutualidade, de troca, de partilha e de trabalho colaborativo refletem no processo de ensino da Matemática, bem como a percepção dos professores neste processo e para isto buscamos o auxílio da literatura existente nesta fase de dados iniciais do trabalho

Formação continuada para professores dos anos iniciais do ensino fundamental

Anais do 35º Seminário de Extensão Universitária da Região Sul - Área temática: EducaçãoA presente ação de extensão consiste numa formação continuada para 36 professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas do município de Bom Retiro do Sul/RS. A intenção é discutir as estratégias de ensino utilizadas cotidianamente pelos professores e instigá-los a refletirem sobre suas práticas pedagógicas, apresentando metodologias ativas que despertem o interesse dos alunos resultando numa aprendizagem mais autônoma. A formação acontece em 10 encontros presenciais de 4 horas, no período de maio a setembro do corrente ano, totalizando 40 horas. O desenvolvimento da formação se dá por meio de aulas expositivas e dialogadas, além da realização de oficinas dos conteúdos programáticos, discutindo-se: o papel humanizador do docente no processo de aprendizagem; o ensino das quatro operações com números naturais, da geometria e das frações; a música como estratégia de ensino para abordar conceitos e conteúdos das Ciências Humanas. Dessa forma, pretende-se potencializar as práticas pedagógicas de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em diferentes áreas do conhecimento. Com isso, o IFSul Câmpus Lajeado estará contribuindo para o processo de aprendizagem de possíveis futuros alunos da Instituiçã

Um trabalho sobre formação de professores para o ensino e a aprendizagem matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: estudos iniciais

Apesar do grande incentivo nos documentos oficiais para o uso de diferentes metodologias para o ensino e aprendizagem de Matemática, observa-se um déficit na formação inicial e continuada de professores que atuam/atuarão nos anos iniciais do ensino fundamental para esse uso. Diante disso, o propósito deste trabalho é investigar como estão sendo abordadas na formação inicial e continuada de professores questões concernentes ao ensino e aprendizagem de matemática, principalmente em relação aos conteúdos matemáticos e metodologias de ensino de matemática. Neste trabalho a investigação é feita através de estudo bibliográfico. Como resultado detectamos que quando se trata de estudos relacionados à formação de professores, temos um leque grande de estudos, porém quando nos restringimos à formação matemática de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, fica muito escasso o número de estudos. Ainda, constatamos que há pouco investimento em formação inicial e continuada desses professores. Em muitos cursos de formação inicial, há apenas uma disciplina de matemática básica e outra de estágio, sendo tais disciplinas, na maioria das vezes, nem mesmo ministrada por professores com formação em matemática/ Educação Matemática. Dessa forma, é necessário mais estudos nessa direção, a fim de chamar atenção para esse déficit na formação dos professores

O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO MUNICÍPIO DE FRAIBURGO, SC

Este artigo, resultante de pesquisa sobre o processo de formação de professores, com foco em possíveis mudanças na prática pedagógica, na proposição de professores e de gestores do ensino fundamental, teve por objetivo compreender o processo de formação continuada dos professores do Município de Friburgo, SC, oferecido pela Secretaria Municipal de Educação, e as possibilidades de mudança da prática pedagógica. Com base na abordagem qualitativa e nos dados coletados por meio de grupo focal, realça-se os resultados da investigação que demonstraram convergências e divergências entre o que observam os gestores e os professores a respeito da formação, em vista dos ganhos e dificuldades do processo, bem como de mudanças na prática pedagógica dos professores. No entrecruzamento das falas dos professores e dos gestores é realçada, ainda, a necessidade de se repensar o processo de formação continuada dos professores do ensino fundamental do Município em questão, com vistas a preservar ganhos, superar dificuldades e desencadear mudanças qualitativas na prática pedagógica.Palavras-chave: Formação continuada. Mudança da prática pedagógica. Ensino fundamental

AS CONTRIBUIÇÕES DA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO BÁSICO

Pretende-se nesse estudo analisar até que ponto os Programas de Pós-graduação stricto sensu da Universidade Federal de Juiz de Fora focam a formação docente de seus alunos para atuarem como professores e profissionais da educação, de um modo geral, no Ensino Básico. Ou seja, procura-se ir além da compreensão da pós-graduação stricto sensu como centro de pesquisa, identificando um diálogo direto de seus alunos, também, com a educação básica, justificando tal percepção a partir da crescente procura de professores do ensino fundamental e médio pela pós-graduação. A preocupação da relação das pesquisas realizadas nos Programas de Pós-graduação com a inserção nacional, o retorno à sociedade tendo como foco a formação de educadores e uma sintonia desses programas com o restante do Brasil, com as políticas e reformas públicas. Será feito um mapeamento da formação dos professores do Ensino Básico da Rede Municipal de Juiz de Fora-MG e a relação de suas pesquisas com a atuação em sala de aula

SABER PROFISSIONAL PARA ENSINAR MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: DILEMAS E PERSPECTIVAS DA FORMAÇÃO INICIAL

Resumo: O estudo tem por objetivo discutir como são tratados os conhecimentos matemáticos na formação de professores para o ensino fundamental e implicações para a história do saber profissional. O interesse pela pesquisa se deve à atuação dos autores nesta instância de formação e pela inserção em Grupo de Pesquisa sobre a temática. Envolve pesquisa bibliográfica e análise documental acerca da organização curricular e dos projetos pedagógicos de cursos de formação de professores para o ensino fundamental. Nota-se relativo descaso com a formação matemática para atuação no ensino fundamental, o que se manifesta desde a escassez da carga horária destinada à disciplina. Resultados indicam que o foco da formação deve ser a base histórico-lógica do conhecimento matemático que busca na história do conceito a dinâmica de sua criação. Não tem sido assim na formação de professores que ensinam Matemática: a organização dos programas de ensino tem a marca da sequenciação lógica, sem preocupação maior com o ponto de vista do sujeito que aprende. Por isso, os cursos de formação precisam considerar que ter a história como referência no ensino não significa mera reprodução, mas possibilitar o recurso ao desenvolvimento do conceito como uma maneira de apreendê-lo.Palavras-chave: Educação Matemática; Ensino Fundamental; Formação do Professor; Desenvolvimento profissional; Currículo

Formando o professor para a alfabetização científica no Ensino Fundamental I

Discutimos estratégias de formação que favorecem o processo de aprendizagem do professor do Ensino Fundamental I para ensinar Ciências, promovendo a alfabetização científica dos alunos brasileiros. Analisamos projetos de formação contínua de professores que focam o ensino de Ciências na perspectiva investigativa, buscando identificar suas potencialidades, limitações e ações para a alfabetização científica. O referencial teórico enfatiza a importância de o professor ter oportunidade de se posicionar como aprendiz e participar de uma comunidade. Constatamos que ao serem apoiados pelos colegas e formadores os professores participantes do projeto tiveram oportunidade de se posicionar como aprendizes, colocando em jogo seus saberes, habilidades, dúvidas e inseguranças. Essa atitude favoreceu a melhoria da qualidade do ensino

Dificuldades e desafios dos professores do ensino fundamental 1 em relação ao ensino de ciências

O Ensino de Ciências é de suma importância na formação cidadã; desde que este seja planejado, pode possibilitar uma compreensão do mundo, ou seja, promove uma leitura do mundo. Entretanto são vários desafios para que a formação cidadã ocorra e um dos desafios é a formação inicial dos professores no Ensino de Ciências. Vários autores têm discutido as dificuldades dos professores do Ensino Fundamental 1 nesta área de conhecimento. Assim, o presente artigo tem como objetivo apresentar um recorte de um Trabalho de Conclusão de Curso no qual abordamos as dificuldades e desafios enfrentados pelos docentes do Ensino Fundamental 1 no exercício de sua ação pedagógica no Ensino de Ciências em uma escola da rede pública do interior do estado de Goiás.  Para o desenvolvimento desta pesquisa utilizou-se para coleta de dados questionários com perguntas abertas e fechadas, que foram respondidos por oito professores das turmas de 1º ao 5º ano da Escola. Os dados obtidos através dos questionários foram transcritos e analisados de acordo com a Análise Textual Discursiva.  Avalia-se que os professores reconhecem a importância do Ensino de Ciências para a formação dos alunos. Porém, apontam uma série de dificuldades como falta de tempo devido à cobrança sobre Português e Matemática, a falta de recursos didáticos e por fim, a falta de formação inicial adequada. Acredita-se que a oferta de uma formação continuada poderia auxiliar a mudar a realidade do Ensino de Ciências no Ensino Fundamental 1

Formação continuada para professores de Espanhol do município do Cabo de Santo Agostinho, Pernambuco

IX Congresso Brasileiro de Hispanistas realizado nos dias 22 a 25 agosto 2016Uma das estratégias da meta 16 do Plano Municipal de Educação é fortalecer a formação dos professores das escolas públicas de educação básica. Por esta razão, com este trabalho pretendemos investigar como as formações continuadas semanais contribuem com a prática pedagógica dos professores de Língua Espanhola da Rede Municipal de Ensino do Cabo de Santo Agostinho. Em consonância com Rivas e Pedroso (2005), acreditamos que o coordenador de área de ensino deve atuar na formação continuada com base em sob duas perspectivas: formar professores pesquisadores reflexivos e estimular a implementação de um currículo interdisciplinar nas escolas do Ensino Fundamental da Rede Municipal. Assim sendo, no município do Cabo, as formações continuadas dos professores de espanhol acontecem em conjunto com as disciplinas de Língua Portuguesa, Arte e Língua Inglesa, com foco em projetos pedagógicos que atendam a todos os alunos do Ensino Fundamental dos Anos Finais. A implementação do ensino de espanhol na cidade deuse por questões históricas, com influência espanhola (LACERDA, 2002), além de atender à Lei no 11.161/2005, à LDBEN 9394/96 e ao Estatuto do Magistério, Lei no 2.280/2005. Para fundamentar nossa pesquisa, baseamonos Parâmetros Curriculares Nacionais (2002), García Martinez (2007), Paraquett (2010), Rivas (1996) e Freire (2013). Como resultado dos encontros semanais, percebemos que houve uma maior participação dos discentes nas atividades acadêmicas desenvolvidas pela Associação de Professores de Espanhol do Estado de Pernambuco (APEEPE), elaboração de projetos e festivais de Língua Espanhola, além da elaboração de material didático que atendeu a cerca de dez mil alunos das escolas municipais. Embora as formações se constituam como um espaço de construção e divulgação de saberes, desafios emergiram das discussões semanais tais como a necessidade da construção de um núcleo de línguas, implementação do ensino de Espanhol em todos os anos do Ensino Fundamental e concurso públicoUNILA­-UNIOEST